Ricardo Rocha Balani

O JORNAL COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE HISTÓRIA LOCAL  NA EDUCAÇÃO BÁSICA

 

O presente artigo tem como eixo central de investigação pensar o ensino de história na educação básica por meio dos jornais. Deste modo, este texto analisa o uso de jornais como material didático no ensino de história e objetiva proporcionar que os alunos signifiquem o conteúdo escolar por meio da história local com o intuito de desenvolver a criticidade e a participação como cidadãos. Tal ação tem como escopo que o estudante desenvolva a postura reflexiva sobre as informações e os conhecimentos do próprio cotidiano, aproximando o conteúdo curricular da realidade social.

 

A proposta da pesquisa está em consonância com o que diz Manoel Caetano do Nascimento Junior e Isabel Cristina Martins Guillen (2016) que entendem que a história local tem como objetivo o estudo da realidade local em que os jovens estudantes se inserem. Este local pode ser entendido como um lugarejo, uma aldeia, uma vila, um bairro ou uma cidade, no entanto o que se pretende é a valorização do homem como agente da História, não se prendendo apenas a uma parcela populacional, mas buscar a valorização da totalidade das pessoas. Do mesmo modo, Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli (2004, p.113) destacam que o trabalho com a história local pode proporcionar a inserção do aluno na comunidade, tal ação cria identidade e laços que desenvolve a postura investigativa baseada no cotidiano e atribui sentido à realidade social.

 

Na intenção de entender a importância da significação do conhecimento escolar com o conhecimento que advém do cotidiano do estudante, a seguir será abordada a história local como estratégia para a aprendizagem no ensino de história.

 

 A história local no ensino de história como estratégia para a aprendizagem

 

É importante observar que o século XXI vem apontando novos rumos para o ensino de história na escola, tal ação se concretiza pelo fato de os educadores perceberem a necessidade de mudanças na abordagem e na metodologia de ensino. Essa mudança visa romper com a concepção positivista de ensino de que o aluno é receptor do conhecimento, e aborda novas ideias como as concepções do professor e escritor Paulo Freire (1995) que busca analisar a construção do conhecimento. Na visão do autor o processo de ensino e aprendizagem não se concretiza pela transferência, mas sim pela produção ou construção do saber, no qual o sujeito deve ser entendido e percebido como atuante no processo de ensino e não apenas como receptor (FREIRE, 1995).

 

A pedagogia da autonomia, pensada por Paulo Freire, propõe o protagonismo estudantil na construção do conhecimento com a intenção de valorizar, de respeitar a cultura e os conhecimentos individuais. Isso é percebido por Auta Morais de Medeiros e Silvano Fidelis de Lira (2015) como uma proposta de “educação social”, ou seja, é um procedimento de formação humana que pertence à natureza social e tem influência das condições de existência (MEDEIROS; LIRA, 2015).

 

Observar a existência social dos estudantes da educação básica é essencial visto que coloca os sujeitos como ativos na construção do conhecimento, tal ação atribui importância às experiências dos jovens alunos e possibilita que estes tenham significação da teoria e dos conceitos que são abordados na disciplina História. O pensamento de Paulo Freire (1995) em torno da construção do saber coloca o sujeito como ativo na relação do ensino, isso é concretizado pela valorização das experiências individuais dos estudantes. Tal concepção entra em concordância com pensadores que estudam o ensino de história local, como Viana (2016); Schmidt, Cainelli (2004); Albuquerque Junior (2008); Samuel (1989) entre outros, que pensam a necessidade de valorização da experiência, do conhecimento oriundo da vivência e do local no qual o estudante reside.

 

Pensar a história local segundo o historiador José Italo Bezerra Viana (2016) é reconhecer a necessidade de olhar para a realidade discente, ou seja, o cotidiano, a experiência e a própria vivência. A história local propicia, deste modo, que o estudante da educação básica questione a realidade e o próprio cotidiano.

 

Abordar o local no ensino de história é atribuir significação ao conteúdo abordado em sala de aula, que compõe o currículo escolar, partindo da realidade do aluno e significando a vivência. Deste modo, as teorias ou os conceitos podem ser relacionados com as vivências dos estudantes e, com isso, favorecer a significação do conteúdo escolar por aproximar as realidades (social, individual e escolar). Segundo essa perspectiva, “aprender conceitos não significa acumular definições ou conhecimentos formais, mas construir uma grade que auxilie o aluno na sua interpretação e explicação da realidade social”. (SCHMIDT, 1999, p.149).

 

A conexão com a realidade é importante porque atribui sentido a vivência do aluno, deste modo, o saber prático é significativo ao saber escolar abordado no ensino de história. Isso se concretiza graças à valorização dos saberes e das experiências de vida do estudante. Ao observar a realidade discente, Circe Bittencourt (2004) aponta a história local como essencial para o ensino de história, exatamente por esta trazer para o debate problemas significativos e atuais. Segundo a autora “a história local tem sido indicada como necessária para o ensino por possibilitar a compreensão do entorno do aluno, identificando o passado sempre presente nos vários espaços de convivência – escola, casa, comunidade, trabalho e lazer –, e igualmente por situar os problemas significativos da história presente”. (BITTENCOURT, 2004, p.168)

 

Observar a ação intelectual do estudante pelo local é de suma importância, visto que é ali que está o sujeito. Na perspectiva de Barros (BARROS, 2012, p.2) é importante valorizar o sujeito como construtor dos fatos e dos acontecimentos, e não como espectador no processo histórico. Agindo dessa maneira pode-se possibilitar ao estudante que este se perceba como integrante da história, e não apenas como alguém que está fora, como expectador.  Deste modo, o estudo sobre o local permite ao estudante se perceber como construtor e integrante da história, além de permitir a ele relacionar os acontecimentos históricos com os saberes e as experiências difundidos no local em que vivem.

 

Considerando o jornal como documento histórico e como instrumento didático para o ensino de história, a seguir será abordada a importância de sua inserção na ação pedagógica. 

 

O uso de jornais como ferramenta para o ensino de história local

 

Observando a importância do uso dos jornais em sala de aula Schmidt e Cainelli (2004) cita Manique e Proença (1994) para explicar a importância do uso de tais recursos no ensino de história. Segundo as autoras o jornal é importante por estimular o estudante a ler sobre acontecimentos e assim, tal ação desenvolverá a capacidade de interpretação e crítica em torno da própria vivência. Também possibilitará a introdução do aluno na realidade local (do bairro, da cidade, do estado, do país e do mundo) além de fomentar a troca de opiniões e a construção de argumentação histórica que auxilia na leitura crítica do jornal (MANIQUE; PROENÇA, 1994. Et al SCHMIDT; CAINELLI, 2004, p. 121).

 

O uso do jornal no ensino de história proporciona ao estudante o desenvolvimento da criticidade e a leitura de mundo e claro, tem como referência o local no qual está inserido. Esta criticidade se dá pela troca de entendimento do texto, pela relação da somatória proporcionada pelo diálogo e pelas distintas experiências, ou seja, o estudante além dos textos jornalísticos também desenvolve sua análise pelo conhecimento que foi construído pelas memórias de amigos, familiares e dos locais de memórias existentes no munícipio.

 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) orienta para que se propicie que os estudantes desenvolvam uma formação crítica para ter condições de contextualizar os conhecimentos e relacioná-los com a realidade social em que vivem.  A proposta da LDB (1996) é que a educação proporcione o “aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico”. (BRASIL, 1996, p.11)

 

O uso dos jornais como ferramenta didática no ensino de história local é interessante por propiciar que o estudante observe, analise e desenvolva uma postura reflexiva em torno de informações e conhecimentos que constituem seu cotidiano. O que permite a ressignificação do conteúdo didático e uma aproximação da realidade social com o conteúdo curricular. Nesse sentido, o estudante tem maiores possibilidades de construir o conhecimento quando o ensino escolar traz a observância de sua própria realidade.

 

Lançar mãos do jornal como ferramenta didática deve ser percebido pelo professor como algo útil para desenvolver nos estudantes o questionamento das informações. As reportagens jornalísticas também propiciam o desenvolvimento cognitivo, além de possibilitar que os estudantes tenham informações sobre a sociedade. Isso permite segundo Schmidt e Cainelli (2004) refletir sobre a própria vivência e estabelecer conexões na construção do conhecimento.

 

É importante observar que o estudo dos jornais também proporciona a compreensão da mensagem jornalística, visto que observa o dito, o não dito, a linha de pensamento e os interesses da mensagem. Essa atitude denota que a leitura casual não, necessariamente, possibilita a compreensão da informação de modo aprofundado, tendo em vista que não se detém sobre os aspectos mais amplos, que de imediato, podem passar despercebidos a uma leitura apressada. Na perspectiva de Maria Inês Ghilardi (1999) a compreensão da leitura em sua totalidade é algo importante. Assim, o acesso à leitura de jornais na escola possibilita a abordagem da interpretação textual e também uma compreensão ampliada da realidade. Ou seja, o estudante por meio da abordagem jornalística consegue desenvolver a criticidade e a compreensão em torno do conteúdo escolar e também da história do local em que reside.

 

O uso do jornal na sala de aula é percebido, na perspectiva de André Freires Alfredo e Hudson Siqueira Amaro (2012) como possibilidade para ampliação de conhecimento do estudante permitindo a ele relacionar o saber com o seu cotidiano e pensar sobre a realidade em que está inserido. Nesta ótica, os meios de comunicação quando usados de maneira pedagógica favorecem o desenvolvimento do estudante, visto que promovem a interação do conteúdo e a valorização do cotidiano como mecanismo favorável para a construção do conhecimento, para o apreço pela leitura e para a compreensão da realidade local, regional, nacional e mundial. Os jornais são produtivos e é necessário ampliar as discussões sobre o seu uso como ferramenta didática com o objetivo de contribuir na aprendizagem discente, visto que possibilita melhor qualidade de ensino na formação de um aluno leitor e crítico sobre as informações disponíveis nos meios de comunicação (ANHUSSI, 2009, p.38).

 

Na perspectiva de fazer a leitura sobre o local no qual o estudante está inserido e desenvolver a criticidade a professora de linguística Cecília Pavani (2002), mesmo não relacionada ao ensino de história, explica a importância do uso de periódicos como ferramenta didática e descreve alguns objetivos necessários. Para a autora utilizar o jornal no ensino é importante por desenvolver o gosto e o hábito pela leitura de periódicos; mantém o estudante informado em diversos assuntos, particular ou comunitário; possibilita que o aluno discuta sobre a realidade tendo como ponto de partida a criticidade, o raciocínio lógico e criativo, e também fatores importantes na formação do cidadão consciente de suas responsabilidades sociais; possibilita o uso do jornal como apoio e ferramenta didática para as disciplinas escolares; favorece a relação entre o conteúdo escolar e o cotidiano do estudante; promove nos estudantes a consciência sobre a cidadania por discutir os problemas da própria comunidade e, por fim, atende aos Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs, no uso pedagógico de textos que compõem a realidade social na sala de aula (PAVANI, 2002, p.22).

 

É notável nos objetivos de Pavani (2002) que abordar o uso do jornal no ensino têm proximidade com a proposta do ensino de história idealizada e aplicada pelos pesquisadores que defendem o ensino de história local. Tal afirmação se dá pelo fato de que autora orienta a que se deve propiciar o desenvolvimento crítico do aluno levando em consideração sua realidade social e a integração no currículo de ações cotidianas que constrói uma proposta pedagógica e problematiza o conteúdo escolar, sempre tendo como ponto de partida, a experiência da sociedade local.

 

A conscientização na formação humana para o exercício da cidadania, proposta por Pavani (2002), é um aspecto que está em consonância com pesquisadores sobre o ensino de história local, como Schmidt e Cainelli (2004), Barros (2012) e Albuquerque Junior (2008) justamente por incentivar aos jovens estudantes a participação nas práticas sociais do local em que vivem. Estes pensadores têm como proposta que o estudante atue de maneira consciente e busque soluções para os problemas cotidianos para o seu grupo social. Tal ação está em harmonia com as Leis de Diretrizes e Bases (LDB,1996), com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) e com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM, 2006), visto que as propostas governamentais para o ensino de história são pautadas na construção do conhecimento, na valorização do saber local, na criticidade e na relação do saber escolar com a sociedade.

 

O desenvolvimento do cidadão crítico e participante pensado pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, 1996), pelo Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM, 2006) e pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) propicia, na perspectiva da professora Sirlene Kosouski (2016), um cidadão que se identifica com o local e que consegue, partindo de sua vivência, fazer uma leitura do país e do mundo. Deste modo, o estudo da história local é ponto de partida para o comprometimento do estudante na formação crítica, visto que envolve as memórias e a participação nas ações da realidade social em que se encontra. Isso não pode ser entendido como “localismo”, e sim como o gérmen de uma tomada de consciência de sujeito atuante capaz de contribuir, modificar e participar nas decisões da sociedade.

 

Reflexão conclusiva

 

A intenção desta pesquisa foi de permitir ao professor da educação básica refletir sobre o uso do jornal no ensino de história e possibilitar que o cotidiano e a história local possam ser abordados no ensino de história. Tal proposta promove a interação da realidade do estudante com o conteúdo didático que é apresentado na escola, mostrando a importância do local, além de instigar a participação ativa na sociedade. Sendo assim, a análise do jornal no ensino escolar insere o contexto social local como proposta para uma ação pedagógica e atribui sentido à aprendizagem oriunda do cotidiano da sociedade.

 

Referências biográficas

 

Ricardo Rocha Balani possui graduação em Filosofia e História, mestre em Ensino de História. Professor da Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso, SEDUC-MT. E-mail: ricardobalani@hotmail.com

 

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