Antonio Xavier Miranda Neto e Jefferson Giovani Silva Espinoza

 NOVAS DINÂMICAS DO ENSINO DE HISTÓRIA EM TEMPOS DE PANDEMIA NO MARANHÃO

 

A pandemia do Covid-19 durante o ano de 2020 afetou e tem afetado a população mundial, e em especial a economia, saúde e educação. No Brasil a situação tem sido muito complexa, especialmente por não contar com um sistema de saúde eficiente, além dos problemas de gestão da saúde pública ocorridas em tempos de pandemia.

 

Durante esse período pandêmico as escolas tiveram que fechar para não aumentar a situação caótica na saúde e preservar a vida dos alunos, professores e a todos os profissionais da educação. No estado do Maranhão, conforme os dados do portal QEDU, 1.951.147 estudantes do ensino básico, da rede estadual, municipal e privada de ensino pararam de frequentar as escolas, por meio do decreto Nº 35.662 DE 16 de março de 2020, houve a suspenção das aulas, e fechamento das escolas em todos os níveis de ensino, orientações seguidas pela rede municipal dos 217 municípios.

 

O objetivo geral do estudo é narrar o Ensino de História em tempos de pandemia na Educação Básica no ano letivo de 2020. Os objetivos específicos: Descrever a proposta de retomada das aulas; apresentar a metodologia de trabalho utilizada no ensino de história do Ensino Básico.

 

A pesquisa na metodologia da História Oral nos traz tanto uma reflexão no dar voz às pessoas, quanto no valorar o agente da história, neste estudo o professor e o estudante. Para Montysuma (2006), a história oral torna o trabalho de campo dinâmico, singular, uma vez que envolve, com muita proximidade, o pesquisador e a pessoa que se dispõe a prestar o relato, e tal relação fortalece o buscar nas memórias do entrevistado e traz a essência do depoimento para a pesquisa. A história oral para Meihy (2006) é um recurso de transformação e não apenas um acesso à informação, e dessa forma ela vai além de um método de pesquisa, ela transforma, revigora, oportuniza um novo olhar, e uma nova compreensão.

 

A Secretaria Estadual de Educação do Maranhão (SEDUC-MA) tomou todas as precauções no sentido de conduzir suas ações fazendo uso dos protocolos sanitários recomendados pela Organização Mundial de Saúde (OMS). Neste sentido, durante o ano letivo de 2020 a SEDUC-MA iniciou as aulas de forma remotas para os estudantes do Ensino Médio, no intuito de não haver danos aos alunos concludentes que almejam participar de vestibulares e do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) como forma de ingressar no ensino superior. De mesmo modo, prosseguiu as secretarias municipais com relação ao ensino fundamental, assim também como as instituições privadas de ensino.

 

A SEDUC-MA ofertou para os estudantes que possuem acesso à internet aulas virtuais, para aqueles que não possuíam acesso à internet, foram disponibilizados chips de celulares contendo plano mensal de internet custeado pelo próprio governo estadual, promovendo assim uma possibilidade da participação de todos. Quanto ao sistema municipal e privado, a família retirava na escola os roteiros de estudos elaborados pelos professores, os estudantes respondem e entregam semanalmente na unidade de ensino para correção. Para os estudantes da zona rural o transporte escolar faz a entrega das atividades e depois as recolhe, seguindo um cronograma determinado pelas unidades de ensino.

 

O Estado do Maranhão com sua diversidade cultural, econômica e social, não tem condições de ofertar um atendimento equitativo aos estudantes e professores, uma vez que atende muitas comunidades quilombolas, indígenas e assentados da reforma agrária, além de municípios e cidades muitos distantes e de difícil acesso.

 

Discutir o ensino de história é algo que nos oportuniza debates e reflexões interessantes, em especial no processo metodológico utilizado pelos professores, pensam-se na organização da escola, no tempo da escola e nas demais atividades de ensino e de pesquisa, além da relação de afeto e amizade entre os professores e estudantes.

 

Com relação ao ensino de história, qual o papel da disciplina de história nesse processo? Segundo Abud (2005), a história enquanto palco de conhecimento sistematizado desenvolve-se no século XIX, quase ao mesmo tempo em que se ampliam as escolas secundárias, que adentram o conhecimento histórico como disciplina escolar. Assim, o ensino de história tem como perspectivas orientadoras as teorias do exercício histórico, que explicam o processo evolutivo da consciência histórica nos jovens estudantes, cuja formação é o propósito maior do ensino de história.

 

Entendida a história como uma disciplina nova, a ela cabendo tarefas em que a principal é a empírica - a investigação do ensino de história, sob o ponto de vista da história vivida e experimentada no seu devir de todos os dias; a história não experimentada, nem vivida, mas transmitida, cientificamente ou não; história apresentada pela Ciência Histórica está sendo considerada como disciplina específica. Para Abud (2005) a história é uma ciência que apoiada em outras, traz para o ensino um caráter reflexivo e formativo do ensino.

 

Nesses tempos de isolamento social, escolas fechadas e futuro ainda incerto, cabe a educação esse papel de elemento transformador e inovador, aliada a recursos de mídia e tecnologia, para criar condições pelo menos razoáveis, de ensino-aprendizagem. É preciso que se desenvolva cada vez mais projetos e ações que tenham como tema o Ensino Histórico, para que as futuras gerações possam desde agora, e ao se tornarem adultos, criarem o sentimento de pertencimento e apoderamento desses patrimônios, fontes da memória cultural e histórica de um povo e de sua identidade.

 

Para os autores FONSECA 1993; NIKITIUK 1996; ROCHA 1996; VASCONCELOS 2007; e BITTENCOURT 2009, o ensino de história traz reflexão e conhecimento formativo para os estudantes, cria uma identidade social e encaminha para a análise política, a participação democrática, discute a cidadania, neste sentido, o ensino de história carrega significado de vida. Ensinar ou estudar história é formar cidadãos conscientes de seu tempo.

 

No sentido de responder ao objetivo de narrar o Ensino de História em tempos de pandemia na Educação Básica no ano letivo de 2020, trazemos alguns apontamentos narrado pelo professor que ministra a disciplina de história, participante não identificados para preservar a imagem do mesmo.

 

Foi solicitado que o professor descrevesse a vida de um educador em tempos de pandemia, e o mesmo responde: “Nesse tempo de pandemia está muito difícil dar aula principalmente na educação básica, mas estamos retornando com as aulas remotas, no entanto a condição socioeconômica dos alunos tem dificultado bastante o acesso as aulas. Nesse período de pandemia, estou dando aula, usando o Google Meet e gravando vídeos no Youtube. É meio complicado, mas a gente tem que se adequar e a tecnologia ajuda nesse ponto. Não é a mesma coisa com a aula presencial, mas é o que a gente tem que fazer no momento e se adaptar à pandemia.”

 

Em sua fala, o professor demonstra realizar suas atribuições com total capacidade, quando descreve a forma de planejar suas ações pedagógicas de atendimento ao ensino de história. Foi questionado ao profissional sobre sua opinião em relação a retomada das aulas, e descreve: “Voltar às aulas de forma remota é algo que eu já esperava, vinha planejando. Então à volta às aulas, de forma remota, eu já esperava, tinha tudo planejado. Eu, não sei se a realidade dos meus outros colegas é a mesma que a minha, mas à volta as aulas foi muito desafiador para mim”.

 

O professor ainda relata acerca das dificuldades encontradas descrevendo que: “As atividades das aulas de forma remota têm sido planejadas.  A gente passa um roteiro, atividades do livro. Muitos dos meus alunos não têm acesso à Internet, então a gente faz com que eles tenham acesso aos livros ou textos nas atividades, para que eles possam fazer, pois nem todos podem ver vídeos, nem Youtube.”

 

O relato referido acima é o grande obstáculo para muitos educadores, a dificuldade de acesso à internet – vale lembrar que a distribuição de chips com planos de internet móvel promovido pelo Governo do Estado do Maranhão beneficiou os alunos do ensino médio – tentar vencer esse desafio foi e continua sendo a tarefa de muitos professores nas redes estaduais e municipais. Dados do PNAD/IBGE mostram que os domicílios com jovens de 15 a 29 anos que têm acesso à internet por microcomputadores vem caindo nos últimos anos, de 2016 a 2019 o percentual caiu de 49% para 34,4% de domicílios conectados na região nordeste. Quando se relaciona esse percentual a renda familiar os números são mais preocupantes, mais de 90% das famílias com renda acima de três salários-mínimos possuem microcomputadores em casa, já as famílias com até um salário e meio representam apenas 18,4% do percentual.

 

A internet e seus meios tecnológicos são os grandes aliados da educação nesse momento pandêmico, com os dados evidenciados anteriormente é nítido que o ensino não estar chegando a todos os estudantes da forma que deveria. Dados da pesquisa “Retratos da Educação na Pandemia: Um olhar sobre múltiplas desigualdades” mostram que na região nordeste somente 70% dos estudantes do ensino fundamental e 75% do ensino médio tiveram acesso as atividades escolares, enquanto isso mais de 25% dos discentes matriculados ficaram sem quase ou até mesmo, sem nenhum tipo de ensino no período de fechamento das escolas. Esse efeito desproporcional ocasionado pela situação em que se encontra o país, acarretará problemas de desenvolvimento educacional a curto, médio e longo prazo.

 

Nessa vertente de alunos com aulas e outros sem, deparasse com a realidade dos discentes frente aos desafios motivados pela pandemia, muitos sem acesso à educação e a crise financeira assolando o país, a pressão por uma fonte de renda para ajudar as despesas familiares cresceu nos lares brasileiros, dados do PNAD/IBGE de 2020 revelam que o número de jovens entre 15 e 29 anos que estavam sem trabalhar e sem estudar aumentou substancialmente saindo do patamar de 24,1% em 2019 para 29,3% em 2020. Já os alunos que possuem alguma atividade remunerada e estudam somam 10,1% e os que somente estudam representam 29,2% jovens pesquisados. As condições desses jovens brasileiros – principalmente os mais pobres – frente as dificuldades existentes no país é um problema secular, já que estão relacionados aos problemas sociais, culturais e políticos que elevam as desigualdades existentes impactando a vida dessas pessoas.

 

Sobre a fala do professor em relação as dificuldades encontradas ele continua “tenho contato com todos os meus alunos, em relação as atividades e os materiais didáticos tenho a convicção que chega a todos. A dificuldade é fazer com que eles tenham interesse em participar das aulas, de ligar a câmera e interagir sobre o assunto. Tem momentos que sinto que estou sozinho na sala de aula e isso é muito desmotivador”. Tais desafios é encontrado em uma parcela de professores pelo Brasil, dados da “pesquisa juventudes e pandemia do coronavírus” detalham que 79% dos pesquisados diz ter dificuldades com infraestrutura e conectividades, outros 64% dizem que têm dificuldade de engajamento e 54% destacam o distanciamento do aluno que gera uma perca de vínculos. Tais fatores causam preocupações nos educadores, pois pode acarretar abandono dos alunos e haver uma certa regressão sobre conhecimentos obtidos no âmbito escolar, ocasionando a médio prazo um déficit de aprendizado.

 

O professor de história ainda em sua fala, faz um relato relacionado a sua mentalidade nesse período que se encontra o país, ele cita que “por diversas vezes no início do fechamento das escolas me questionei como esses alunos irão aprender? Como darei aula? Eles vão aprender? E me parei várias vezes preocupados como estavam a vida desses alunos fora da escola e como eles estavam enfrentando a pandemia. Eu como professor fiquei certos momentos com crise de ansiedade e preocupado em relação ao nosso futuro”. Como bem frisado pelo professor as suas preocupações foram há de muitos, esses desafios emocionais serviu de palco para a pesquisa “sentimentos e percepções dos professores brasileiros nos diferentes estágios do coronavírus” os dados demonstram que o fator ansiedade foi o mais citados pelos profissionais da educação alcançando a marca de 64%, já os que se sentiram sobrecarregados com a quantidade de materiais didáticos a serem produzidos ficou em 53% e os professores que relataram ficar depressivo nesse período ficou em 20%.

 

Esses dados que foram expostos até o momento nós dar um norte sobre a realidade que se encontra o sistema educacional brasileiro, seja ela em nível administrativo, pedagógico e até chegar o aluno, todos enfrentam dificuldades. No caso do relato do professor de história que foi exposto é somente um entre tantos outros que deva existir. O questionamento que norteia diversas áreas e de como superar os desafios acometidos pela COVID-19 no meio educacional, especificamente na disciplina de História, e para solucionar esse desafio é necessário que tenha uma parceria entre escola-professor-aluno para que se adequem a realidade de cada um, seja enviando atividades por aplicativos de mensagens, elaboração de materiais a serem distribuídos nas escolas, vídeo aulas sejam elas ao vivo ou gravadas, e dependendo de onde esteja se houver a flexibilização e promover o ensino híbrido avaliar o nível de aprendizagem que se obteve nesse período, assim é possível averiguar se há déficit ou não entre os alunos.

 

Portanto, sobreviver num país que possui uma saúde pública fragilizada, e não fazer parte das estatísticas das mais de 400 mil mortes, já é um dado mais que relevante. E tanto professor quanto estudante, conseguirem em período pandêmico criar laços e desenvolver um processo de ensino e aprendizagem em história, poderia dizer que é um feito extraordinário. Assim, por meio da entrevista, pode-se compreender que ocorre o processo de ensino e aprendizagem em História em tempos de pandemia no estado do Maranhão, não listando aqui, as dificuldades que todos têm vivenciado.

 

Referências biográficas

 

Antonio Xavier Miranda Neto, licenciando em História pela Universidade Estadual do Maranhão – UEMA.

Jefferson Giovani Silva Espinoza, licenciado em História pela Universidade Estadual do Piauí – UESPI.

 

Referências bibliográficas

 

ABUD, K. M. Combates pelo ensino de história. In: ARIAS, José Miguel Neto. (org). Dez anos de pesquisas em ensino de história. Londrina: AtritoArt, 2005.

BITTENCOURT, C. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2009.

BRASIL. QEdu.org.br. Dados do Censo. (2020). Disponível em: https://www.qedu.org.br/estado/110-maranhao/censo-escolar?year=2020&dependence=0&localization=0&education_stage=0&item=

CONJUVE. (2020). Pesquisa Juventudes e Pandemia do Coronavírus. Brasil: CONJUVE, Conselho Nacional de Juventude. Disponível em: https://4fa1d1bc-0675-46848ee9031db9be0aab.filesusr.com/ugd/f0d618_41b201dbab994b44b00aabca41f971bb.pdf.

FONSECA, S. G.. Caminhos da história ensinada. Campinas, SP: Papirus, 1993.

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. (2020) Pesquisa: Educação escolar em tempos de pandemia na visão de professoras/es da Educação Básica. Brasil: Instituto Carlos Chagas. Disponível em: https://www.fcc.org.br/fcc/wp-content/uploads/2020/06/educacao-pandemia-a4_16-06_final.pdf.

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MEIHY, J. C. S. B. Os novos rumos da história oral: o caso brasileiro. Revista de História. n.155, v.2 SP, 2006.

MONTYSUMA, M. F. F. Um encontro com as fontes em História Oral. Estudos Ibero- Americanos. PUCRS, v.XXXII, n.1, p.117-125, junho 2006.

NIKITIUK, S. M. L. Repensando o Ensino de História. São Paulo: Cortez, 1996.

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ROSAS, Hugo. Panorama da educação no Brasil em 2020 e os desafios de 2021. Futura, 2021. Disponível em: https://www.futura.org.br/educacao-brasileira-na-pandemia-em-2020-e-os-desafios-de-2021/. Acesso em 24 de Março de 2021.

VASCONCELLOS, J. A. Metodologia do Ensino de História. Curitiba: Ibpex, 2007.