Altair Bonini

 OS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS NOVAS ABORDAGENS: EM FOCO OS ESPORTES

 

 

Introdução

 

Buscamos refletir sobre a presença da História dos Esportes nos livros didáticos escolares da disciplina de História. A metodologia escolhida foi selecionar e analisar, com base na educação histórica (SCHIMIDT e CAINELLI 2004, JUSEN) como o tema foi trabalhado por autores de livros didáticos de História do Ensino Fundamental e Médio, identificando em quais conteúdos mais amplos foram atrelados e que questões podem ser colocadas a partir desta inserção. Os livros didáticos analisados foram: “História, Sociedade e Cidadania”, de Alfredo Boulos Junior, produzido pela Editora FTD em 2013; “Estudar História: das origens do homem á era digital”, de Patrícia Ramos Braíck, editado pela Editora Moderna, em 2015 e “Historia”, dos autores/as: Ronaldo Vainfas, Sheila de Castro Faria, Jorge Ferreira e Georgina dos Santos, editado pela Editora Saraiva, no ano de 2010.

 

Desenvolvimento

 

Nos anos 1990, com o impulso de novas publicações e pesquisas, e o surgimento de novas categorias explicativas aliada às criticas as permanências de elementos do ensino “tradicional” presentes na prática pedagógica de muitos professores, forneceram o embasamento para novos currículos e propostas de ensino que respondessem às questões mais significativas das sociedades contemporâneas, bem como pela formação da cidadania. (SCHIMIDT, 2004, p. 13.).

 

Além da incorporação de novas perspectivas historiográficas, foram incorporadas inovações metodológicas tais como: levantamento de questões problemas, do trabalho com pesquisa, da utilização de novas linguagens culturais (cinema, música, fotografia, entre outros), além de atividades com reproduções de documentos históricos.

 

Nos anos 2000, o entendimento de que aprender história faz parte da consciência histórica dos sujeitos, ou seja, como uma necessidade antropológica dos seres humanos, com várias funções para a sociedade, entre elas é de suprir as necessidades de orientação no tempo, não desvinculada de questões práticas que são colocadas na vida cotidiana das pessoas. São estas necessidades que impulsionam os seres humanos a buscarem no passado respostas para questões do presente (RÜSEN, 2001, pp. 30-36.). Sabendo disto, podemos aferir que aprender história é uma ação que requer significado, pois ela faz parte da constituição do sentido da experiência do tempo, fornecendo uma interpretação do passado, a compreensão do presente e a elaboração de projetos de futuro.

 

Observamos que por mais tímido que seja os autores de livros didáticos, vem buscado acrescentar novos métodos de ensino em suas obras, entre eles: as questões do passado vinculadas ao presente, o uso e a análise de imagens, trechos de textos historiográficos, uso de diferentes fontes e atividades de cunho mais interpretativas e reflexivas, bem como, novas temáticas, como: as questões de gênero e história das mulheres, a história indígena e afro-brasileira e africana, a história ambiental e a história dos esportes.

 

Entre os autores estudados selecionamos Alfredo Boulos Júnior, que lecionou no Ensino Fundamental da rede pública e particular e em cursinhos pré-vestibulares no Estado de São Paulo. Atualmente sua área de atuação é em História da Educação na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC. É autor das coleções de livros didáticos: “Construindo Nossa Memória”, “O Sabor da História” e “História Sociedade & Cidadania”.

 

Boulos Júnior (2013) apresenta em sua obra, os conteúdos da História do Brasil e da História Geral de forma integrada, em uma perspectiva cronológica linear. A coleção apresenta um trabalho cuidadoso com a História da África, afrodescendentes e indígenas. Também, privilegia o trabalho com imagens e documentos históricos. O manual do professor da obra “História, Sociedade e Cidadania” apresenta orientações para o professor quanto ao desenvolvimento de estratégias e de recursos de ensino a serem empregados durante as aulas.

 

No livro “História, Sociedade e Cidadania”, para o 9º ano, Boulos Júnior (2013) apresenta o esporte articulado com propaganda política.  Ele tenta desenvolver nos alunos o senso crítico de como o esporte em determinadas épocas de crise política e econômica, foi utilizado ideologicamente por governos em regimes ditatoriais. Para observarmos melhor as questões apontadas acima, selecionamos três momentos em que o autor faz esta abordagem. No capítulo 4, intitulado “A Grande Depressão, o Fascismo e o Nazismo”, destaca a imagem do atleta estadunidense James Cleveland Owens (1913 - 1980), conhecido como Jesse Owens, que venceu a prova dos duzentos metros rasos nas Olimpíadas de 1936, realizada em Berlim, na Alemanha. Este evento foi muito emblemático, pois sobre os olhares de Hitler que assistia a disputa no estádio Olímpico de Berlim, um atleta negro derrota seus adversários e coloca em dúvida o discurso do líder alemão sobre a superioridade da “raça” ariana. Hitler se recusou a assistir os jogos nos quais os atletas negros competiram, não cumprimentou os atletas negros americanos e se rejeitou a tirar fotografias com eles (BOULOS JÚNIOR, 2013, p. 90).

 

Descolado da imagem Owens, o autor apresenta um texto sobre a economia nazista e os altos investimentos que o Estado nazista fez na indústria de base Alemã, o investimento em grandes obras públicas para gerar emprego e aumentar sua popularidade. Este governo também fortaleceu a economia destinando quase 70% para fins militares. Mas, por outro lado, o governo de Hitler não cumpriu as promessas de reforma agrária, de conceder aumento de salário para os operários, por outro lado extinguiu sindicatos para que movimentos contrários não surgissem. O autor menciona no texto, o grande investimento que o Estado nazista realizou nos esportes, para que os povos germânicos pudessem ganhar o maior número de medalhas nos jogos de 1936 (CF: MOSTARO, 2012). Assim, deu ênfase ao aspecto econômico do Estado nazista e não no racismo e ao uso ideológico do esporte, se colocando como apenas uma ilustração. Também, deixa de mencionar que os atletas negros enfrentavam o racismo dentro de seu país, os Estados Unidos, que viviam em regime de segregação racial nos estados do Sul. Para Jesse Owens, foi marcante que seu presidente nem se quer lhe enviou um telegrama de felicitações e não foi recebido na Casa Branca pelo presidente Franklin Rooseveld.

 

Neste evento, vemos o esporte sendo manipulado ideologicamente pelos dois países (Alemanha e EUA), que procuravam utilizar a imagem do atleta para veicular uma imagem falseada de seus governos. Uma da Alemanha sem problemas e promissora, e, no outro caso, os Estados Unidos como um lugar da liberdade e da igualdade, que não existia para os afro-americanos.

 

Em outro exemplo, no capitulo VII, sob o título “A Guerra Fria”, Boulos Júnior (2013, p. 146) apresenta a imagem da ginasta romena Nádia Comaneci (1961 -  ). A atleta atuou nos Jogos Olímpicos de 1976, em Montreal (Canadá). Foi a primeira atleta a conseguir nota 10 em todos os quesitos, fato que os organizadores não estavam preparados e tiveram que improvisar o placar (Figura 1). Nádia Comaneci foi colocada como exemplo da superioridade dos países socialistas.

 

Figura 1: Participação de Nádia Comaneci em olimpíadas e a Guerra Fria.

  Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. Sociedade e cidadania. São Paulo: FTD, 2015.                                                     Coleção História. (9º ano), p. 146.

 

Neste caso, imagem e texto estão mais interligados, apesar de falar pouco sobre a atleta e sua modalidade. O autor propõe questões mais reflexivas sobre o texto, o que é muito positivo, mas perdeu a oportunidade de mencionar as dificuldades das mulheres em participar dos jogos olímpicos.

 

No capítulo VII, com o título “Debatendo e concluindo”, Boulos Júnior. (2013, p. 148), traz como exemplo o futebol brasileiro, conhecido e admirado mundialmente. O esporte foi utilizado pelo presidente Luís Inácio Lula da Silva para criar empatia entre a população haitiana e a missão de paz da Organização das Nações Unidas (ONU) conhecida como Minustah. (Figura 2).

 

Figura 2: O esporte como pacificador.

Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. Sociedade e cidadania. São Paulo: FTD, 2015. Coleção História. (9º ano), p. 148.

 

O amistoso entre a seleção brasileira de futebol e do Haiti foi organizado pela ONU, governo brasileiro e Confederação Brasileira de Futebol (CBF), e teve a participação de Ronaldo, Ronaldinho, Kaká, Robinho, Cafu, Roberto Carlos etc. Boulos indica que a ida da seleção brasileira ao Haiti, em 2004, foi um instrumento da política externa brasileira, na busca por maior prestígio internacional, bem como a “[...] participação nas missões também permite ao Brasil buscar dois outros objetivos fundamentais: solidariedade regional na América Latina e relações comerciais mais intensas com o Sul global” (BRACEY, 2011, p. 319).

 

A segunda obra selecionada para o estudo foi “Estudar História: das origens do homem á era digital”, de Patrícia Ramos Braíck, mestre em História, pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC/RS), atuou como professora do ensino médio em Belo Horizonte/MG. Foi produzido pela Editora Moderna, em 2015. O material didático do 6º ao 9º ano foi concebido em uma “[...] perspectiva temporal cronológica linear, privilegiando o viés político e social [...] recorrendo às variedades de fontes históricas, investindo na conexão entre os conteúdos com questões do tempo presente” (BRASIL, 2017, p. 69). Também segue a abordagem da história intercalada entre fatos da História Geral e do Brasil.

 

Na coleção “Estudar História”, no livro do 9º ano, no capitulo VI, com o tema “Segunda Guerra Mundial e a participação do Brasil no conflito”. Braick (2015, 145) traz o esporte atrelado às primeiras décadas da República Velha (1889 – 1930), quando imigraram para o Brasil pessoas de muitas nacionalidades, surgem os primeiros times de futebol, no governo Vargas, algumas destas populações foram perseguidas devido ao fato de o Brasil se envolver no conflito ao lado dos Aliados, decretando guerra à Itália, Alemanha e Japão. Estas populações sofreram perseguições de trabalho, econômica e principalmente política. Ela destacou o caso do time de futebol Palestra Itália, que nesta época trocou o nome para não perder seus patrimônios e não ser expulso do campeonato paulista. O clube fundado em 26 de agosto de 1914, por imigrantes italianos, teve que mudar seu nome para Sociedade Esportiva Palmeiras, em 20 de setembro de 1942. Braick (2015) destaca, nesta página o governo Varguista, com uma imagem em conjunto com o Presidente Norte americano Franklin Delano Roosevelt, no qual são tratados acordos da entrada do país na Guerra. Abaixo na mesma página a autora traz em um box o brasão da equipe do Palestra Itália. Esta página não apresenta perguntas para o aluno responder, mas o objetivo é problematizar questões de como o esporte e o lazer então vinculados a economia e política do país em um contexto mais amplo.

 

No capítulo 11, Braick (2015, p. 215), com tema “Os Governos Militares no Brasil”, no final do capitulo, a autora inseriu uma atividade com o título: “Conquistas da democracia”, destaca o clube do Corinthians, de São Paulo. No qual, sobre liderança de seu grande jogador, Sócrates, defendeu o lema “Ganhar ou perder, mas sempre com Democracia”. A partir de 1983, o clube passou a apoiar os movimentos pelo fim da Ditadura Militar, sendo estampada, nas camisas dos jogadores, a frase “Democracia Corinthiana”. Este movimento político envolveu tanto jogadores como torcedores pela volta da democracia. Nesta página, a autora também explica o valor da democracia. Complementando com um texto sobre os cinquenta anos do golpe militar, data que se completou em 31de Março de 2014. Assim, se os ditadores militares utilizaram o futebol para fazer apologia de seu regime, os jogadores também aprenderam a utilizá-lo para combater a falta de liberdade.

 

Outro material estudado foi “História – Ensino Médio”, produzido pela Editora Saraiva no ano de 2010, sendo a sua primeira edição. Esta obra foi desenvolvida por vários autores entre eles: Ronaldo Vainfas, doutor em História e professor na Universidade Federal Fluminense (UFF), Sheila de Castro Faria, doutora em História e professora na Universidade Federal Fluminense (UFF), Jorge Ferreira, doutor em História e professor na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Georgina dos Santos, doutora em História e professora na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Este material didático, também está organizado na forma de história intercalada, com temas de história geral, história do Brasil, da América e da África. O livro trabalha muito bem com o uso de imagens e traz vários exemplos de documentos históricos.

 

No relevante ao tema do esporte, observamos que os autores optaram por trazer em seu volume 3, a história das copas do mundo e suas ligações com a política nos séculos XX e XXI. Enfatizam que é um evento que envolve milhões em negociações para transmissão em rádios, televisão, jornais, revistas, bem como em patrocínios da indústria esportiva. Ressaltam a importância econômica que ela gera nas indústrias de eletroeletrônico e no país no que sedia a competição. No capítulo VIII, sendo o tema Brasil “A república nacional-estadista”, os autores/as fazem um resumo das copas do mundo de 1930, 1934 e 1938. Sendo que explicam a copa de 1930 como o marco inicial desta competição, que hoje é tão reconhecida e valorizada por muitos países do mundo. Mas, em 1930 as coisas eram diferentes, não existiam as transmissões de rádio, a população ficava eufórica nas portas dos jornais esperando os resultados.

 

Figura 3: Manipulação do futebol na ditadura militar no Brasil

   

           Fonte: VAINFAS, R. et al. História: o mundo por um fio: do século XX ao XXI:

                                        volume 3. São Paulo: Saraiva, 2010, 206.

 

Está época, no esporte existiam divisões sociais, raciais e de federações no Brasil. A seleção nesta primeira edição da copa do mundo, não contou com a participação de atletas negros e apenas com atletas paulistas já que existia uma cisma entre federação paulista e Carioca. Com o texto o professor pode trabalhar a questão do racismo no Brasil e como isto ainda se manifesta nos estádios. A segunda edição foi realizada no ano de 1934 na Itália que vinha sendo governada pelo regime fascista. A seleção brasileira contava com dois atletas negros que se destacavam pela técnica e habilidade. Domingos da Guia e Leônidas da Silva foram os grandes destaques. A copa de 1938 foi a primeira a ser transmitido pelas rádios, que paralisavam o país com suas respectivas transmissões. O civismo na época do Estado Novo (1937 – 1945) era muito incentivado e o esporte foi usado como meio para isto. Nesta edição o Brasil contou com a participação dos melhores atletas pela conciliação entre todas as federações estaduais. O resultado dentro de campo foi positivo e conseguiu o terceiro lugar.

 

Os autores estabelecem relação entre a Copa do Mundo de 1970 e a ditadura civil - militar no Brasil (1964 -1985) e a utilização do futebol como um meio de manipulação social. As disputas nos esportes foram e continuam sendo um instrumento de divulgação de ideias e a afirmação do Estado e da nação, intensificando o sentimento de nacionalismo. No Brasil, os governos sempre souberam utilizar o futebol para a propaganda política, como forma de ressaltar as qualidades do país e desviar a atenção da população. Procurou-se vincular o sentimento de nacionalismo em nosso país por meio do futebol, nosso passado glorioso, nosso orgulho é ser a única seleção pentacampeã mundial e isso é fácil perceber observando o comportamento da população em geral. Esta temática pode ser utilizada pelo professor para que os alunos percebam outras formas de manipulação.

 

Considerações finais

 

Na atualidade as constantes queixas dos professores que versam sobre a falta de interesse pelos alunos pelas aulas de História, geralmente entendidas como indisciplina, demonstram o que já era denunciado por Elza Nadai (1992/1993, p. 143.), no início dos anos 1990, que os alunos achavam a forma como a história era ensinada odiosa. Desta forma, compreendemos que as mudanças nos métodos de ensino de História para os alunos da Educação Básica ainda necessitam de maiores discussões, uma vez que o conhecimento histórico continua sendo reproduzido, baseado na repetição dos conteúdos pelos alunos. Nesta perspectiva o ensino de História torna-se desinteressante, pois se apresenta enquanto um conhecimento estático a ser decorado.

 

Para Schmidt, a sala de aula não é apenas um espaço onde se transmite informações, mas o espaço onde se estabelece uma relação em que interlocutores constroem significações e sentidos (2004, p. 31.). A construção do sentido é dada quando se estabelece a relação teoria e prática, entre ensino e pesquisa.

 

Desde a antiguidade diferentes grupos humanos realizavam jogos e competições. Mas, foi na modernidade, principalmente, no período da Revolução Industrial (séculos XVIII e XIX), na Inglaterra e posteriormente nos Estados Unidos, que os jogos, as práticas corporais ou físicas se institucionalizam. As várias questões pertinentes às práticas corporais, acreditamos constituem-se em amplo campo de investigação para a história, no qual o esporte não é visto como um fenômeno autônomo, pois se entende, nesse caso, que as práticas corporais e esportivas fazem parte de um processo de transformação cultural, através do qual elas passam a atuar como um sistema significativo e por meio do qual uma ordem social é comunicada, reproduzida e legitimada (BOURDIEU, 1983; VIGARELLO, 2005; PRIORE e MELLO, 2009).

 

Percebemos que a história do esporte pode ser um mote para o professor estabelecer relações e aproximações com a vida cotidiana dos alunos e a partir daí estabelecer relações com outros aspectos sociais, econômicos e políticos, bem como, pode ser abordado temas como: racismo, relações desiguais de gênero e a luta por igualdade, a exemplo do que indicam as obras estudadas.

 

Uma questão que se coloca agora é se com a nova Base Currícular Comum Nacional os professores terão oportunidade de ensinar a partir de outras abordagens históricas.

 

Referências biográficas

 

Me. Altair Bonini, professor da Educação Básica, Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR).

 

Referências bibliográficas

 

BITTENCOURT, Circe. O saber histórico em sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.

 

BOULOS JÚNIOR, Alfredo. Sociedade e cidadania. São Paulo: FTD, 2015. Coleção História. (9º ano).

 

BRACEY, Djuan. O Brasil e as Operações de Manutenção da Paz da ONU: Os Casos do Timor Leste e Haiti. Contexto Internacional. Vol. 33, nº 02. Rio de Janeiro: PUC-RIO, 2011.

 

BRAICK, Patrícia Ramos. Estudar história: das origens do homem à era digital. 1. ed. – São Paulo: Moderna, 2015 (9º ano).

 

BRASIL. Ministério da Educação. PNLD 2017: guia de livros didáticos – ensino fundamental anos finais / Ministério da Educação – Secretária de Educação Básica - SEB – Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Brasília, DF: 2015. Disponível em: <http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guias-do-pnld/escolha-pnld-2017>.

 

PRIORE, Mary Del e MELLO, Victor Andrade de (orgs.). História do esporte no Brasil: do Império aos dias atuais. São Paulo: Editora UNESP, 2009.

 

RÜSEN, Jörn. Razão Histórica: teoria da história: os fundamentos da ciência histórica. Brasília: UnB, 2001.

 

SCHIMIDT, Maria & CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.

 

VAINFAS, R. et al. História: o mundo por um fio: do século XX ao XXI: volume 3. São Paulo: Saraiva, 2010.